Contribuciones hermenéutico-filosóficas al conocimiento científico

Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí Aquí

La naturaleza del conocimiento científico siempre ha estado directamente relacionada con su enfoque. La investigación sobre la naturaleza de la ciencia, el progreso científico y la verdad científica trae nuevas preguntas a la construcción teórica, en una perspectiva interpretativa y analítica de las ciencias contemporáneas. Las discusiones sobre la relación entre ciencia y educación científica se presentan como una posibilidad teórico-reflexiva para la elaboración de enfoques científico-filosóficos y para aplicaciones en la formación del profesorado.

De esta forma, el cuestionamiento filosófico y la elaboración conceptual resultante, en busca de comprensión sobre qué es la ciencia, puede producir ciertas respuestas y aproximaciones a otras áreas del conocimiento. Así, pensar la ciencia desde una perspectiva interdisciplinar, para comprenderla, es una de las tareas de la educación científica, por lo que incorporará aportes de otros campos del conocimiento humano. Según Cachapuz (2011), “la educación científica, como área emergente del conocimiento en estrecha vinculación con la ciencia, necesita de la epistemología para una orientación fundamentada, y debe ser también un referente seguro para una adecuada construcción de sus análisis. La epistemología, que pretende conocer las características de lo específico de la cientificidad y que tiene como objeto de estudio la reflexión sobre la producción de la ciencia, sobre sus fundamentos y métodos, sobre su crecimiento, sobre los contextos de descubrimiento, no constituye una construcción racional aislada. Forma parte de una red de relaciones, muchas veces oculta, pero es importante plantear una educación científica que, al reflexionar sobre sus propósitos, sobre sus fundamentos y raíces, sobre las incidencias que produce en la enseñanza practicada y en los aprendizajes realizados por los alumnos. se aclara en la orientación epistemológica que sigue ”.

Cabe señalar que el conocimiento científico está involucrado en comunicar algo a alguien y se ocupa de los significados, que son entidades sociales encarnadas y presentes en el lenguaje. Estos pueden sufrir alteraciones o pérdidas cuando se aplican y / o ejecutan, como en los registros significativos de la literatura científica y la cultura e incluso en los lugares restringidos de los laboratorios de investigación. Sería un error tomar significados como formas históricas o tipos naturales dados. Por otro lado, también sería un error afirmar que los resultados producidos por la ciencia son artefactos arbitrarios o meros discursos.

Hoy, parece que las ciencias naturales han logrado un éxito relativo en la transmisión continua de sus tradiciones más relevantes y en el mantenimiento del consenso compartido entre sus practicantes. Tradicionalmente, la literatura científica adopta una postura objetiva, que aparentemente desconoce posibles aportes hermenéutico-filosóficos. Sin embargo, la filosofía analítica de la ciencia toma los elementos de la cultura y la historia y las experiencias vividas como proposiciones y valores para ser incorporados a la ciencia, insertándolos en los procesos de descubrimiento y comprensión, para que los elementos y conocimientos de otras áreas puedan se vuelven importantes para los procesos de investigación e interpretación de hechos científicos.

Referencias:

CACHAPUZ, António et al. La necesaria renovación de la enseñanza de las ciencias. São Paulo: Editora Cortez, 2011.
CACHAPUZ, A. 1999. Epistemología y enseñanza de las ciencias en el cambio posconceptual: análisis de una trayectoria de investigación En: II Encuentro Nacional de Investigaciones en Educación Científica, Valinhos: São Paulo. Acta II – ENPEC.