Vygotsky

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Lev Semenovich Vygotsky era un psicólogo bielorruso, descubierto en los círculos académicos occidentales después de su muerte a la edad de 38 años. Un pensador importante fue pionero en la noción de que el desarrollo intelectual de los niños se produce debido a las interacciones sociales y las condiciones de vida.

Cronología

  • 1896 – Nace en Orsha, Bielorrusia;
  • 1917 – Como estudiante en la Universidad de Moscú, fue un ávido y frecuente lector de temas como Lingüística, Ciencias Sociales, Psicología, Filosofía y Artes;
  • 1917 – Concluye sus estudios de Derecho y Filología (conjunto de conocimientos necesarios para interpretar un texto);
  • 1917 – 1924 – Enseñó literatura y psicología en Gomel y fundó la revista literaria Verask;
  • 1924 – Comienza su labor sistemática con la ayuda de estudiantes y colaboradores, con una serie de investigaciones en Psicología del Desarrollo, Educación y Psicopatología.
  • Participa en el II Congreso de Psiconeurología (estudio de las interacciones entre cerebro y mente) en Leningrado, donde expone con una claridad impresionante a un joven de 28 años, el tema de la relación entre reflejos condicionados y comportamiento consciente del hombre;
  • 1925 – 1934 – Enseñó psicología y pedagogía en Moscú y Leningrado;
  • 1934 – Muere víctima de tuberculosis.

Algunos conceptos

Para Vygotsky, el desarrollo mental del niño es un proceso continuo de adquisición de control activo sobre funciones inicialmente pasivas.

Desarrollo intelectual y lingüístico del niño relacionado con la internalización del diálogo en el habla y el pensamiento internos.

Desarrollo de la agrupación conceptual de niños, donde inicialmente hay un revoltijo de conceptos, luego un complejo de conceptos, pseudo-conceptos y, finalmente, conceptos verdaderos.

La capacidad de imponer estructuras superiores en aras de ver las cosas de una manera más simple y profunda se considera uno de los poderosos instrumentos de la inteligencia humana. Esta habilidad evita que, al entrar en contacto con nuevos conceptos, el niño tenga que reestructurar los conceptos ya incorporados.

Para Vygotsky, el juguete es el mundo imaginario donde el niño puede cumplir sus deseos.

Zona de desarrollo próximo: es la “brecha” entre lo que el individuo puede lograr por sí solo y lo que necesitará alguien que lo ayude.

Vida

Cuando Vygotsky comenzó su carrera como psicólogo después de la Revolución Rusa de 1917, ya había contribuido con varios ensayos a la crítica literaria. En 1924 impartió una conferencia titulada “La conciencia como objeto de la psicología de la conducta”, incidiendo en las teorías conductistas existentes en ese momento.

Buscó una descripción y explicación de las funciones psicológicas superiores (pensamiento, recuerdo voluntario, razonamiento deductivo, por ejemplo), oponiéndose a la teoría basada en el estímulo-respuesta. Criticó la teoría de que los procesos mentales adultos están latentes en los niños, simplemente madurando.

Fue uno de los primeros partidarios de la asociación de la psicología cognitiva experimental con la neurología y la fisiología, al insistir en que las funciones psicológicas son productos de la actividad cerebral.

  • Materialismo dialéctico – Simultaneidad entre cuerpo y alma. Todo fenómeno tiene una historia, que cambia tanto cuantitativa como cualitativamente y este cambio puede explicar la evolución de procesos psicológicos elementales en procesos complejos.
  • Materialismo histórico – Los cambios en la sociedad producen cambios en el ser humano. Vygotsky desarrolló la teoría de que la sociedad afecta directamente la evolución de los procesos psicológicos superiores del hombre.

Para Vygotsky, los procesos mentales deben entenderse históricamente. Fue uno de los fundadores del Instituto para el Estudio de las Discapacidades en Moscú. Enseñó y escribió extensamente sobre problemas de educación. Usó el término pedología (del Gr. Padres, payós, niño + logos, tratado), que puede traducirse aproximadamente a psicología educativa.

Fue acusado de ser un chovinista ruso, por declarar que la población analfabeta de la región no industrializada de Asia Central, aún no tenía la capacidad intelectual de la civilización moderna.

Escribió sobre el método genético-experimental, que es un experimento que, si se concibe correctamente, puede dar al experimentador la capacidad de conocer el curso real del desarrollo de una función determinada. Una técnica utilizada por Vygotsky fue introducir obstáculos y dificultades en la tarea para romper el método rutinario de resolución de problemas. En este estudio, lo más importante no fue el nivel de desempeño, sino los métodos utilizados por el niño.

Principales contribuciones de Vygotsky

Los resultados experimentales pueden ser tanto cuantitativos como cualitativos;

Ruptura de barreras entre el estudio de “campo” y el de “laboratorio”;

Método de estudio que busca rastrear la historia del desarrollo de las funciones psicológicas, alineándolas con el entorno social, cultural y económico del crecimiento del sujeto.

Dos años después de su muerte, el Comité Central del Partido Comunista emitió un decreto prohibiendo todas las pruebas psicológicas en la Unión Soviética y todas las revistas de psicología dejaron de publicarse durante 20 años. Un gran movimiento de experimentación y fermentación intelectual llegó a su fin.

Algunas publicaciones de Vygotsky

1915 – La tragedia de Hamlet, príncipe de Dinamarca. Archivo personal, manuscrito;

1922 – Sobre los métodos de enseñanza de la literatura en las escuelas secundarias. Informe para la Conferencia Distrital de Metodología Científica, 7 de agosto de 1922. Archivo personal, manuscrito;

1923 – La investigación del proceso de comprensión lingüística mediante la traducción múltiple de textos de un idioma a otro. Archivo personal;

1924 – Problemas educativos de los niños ciegos, sordos y mudos. Moscú, Publicaciones SPON NKP, 1924;

Métodos de investigación psicológica y reflexológica. Informe presentado en el Encuentro Nacional de Psiconeurología, Leningrado, 2 de enero de 1924. En: Problemas de la psicología contemporánea, II, 26-46, Leningrado. Casa de Publicaciones del Gobierno, 1926;

Los principios de la educación de los niños con defectos físicos, 1924, nº. 1, págs. 112-20;

1925 – Los principios de la educación social para niños sordos y mudos. Archivo personal, manuscrito, 26 págs.

Prefacio por Más allá de las bases del placer por S. Freud. Moscú, Problemas contemporáneos, 1925 (en colaboración con AR Luria).

El consciente como problema en psicología experimental. En Psicología y marxismo, I. 175-98. Moscú-Leningrado. Casa de Publicaciones del Gobierno, 1925;

1926-1927 – Prólogo de Principios de aprendizaje basados ​​en la psicología, por EL Thorndike (traducido del inglés), págs. 5-23. Moscú, The Education Worker Publications House, 1926;

El significado histórico de la crisis en Psicología. Archivo personal, manuscrito, 430 págs.;

Psicología y arte contemporáneo. Arte soviético, 1927, nº. 8, págs. 5-8, 1928, no. 1, 99. 5-7;

1928 – El método instrumental en psicología. En: Los problemas de la pedología en la URSS, páginas. 158-9. Moscú, 1928;

1929 – Raíces del desarrollo del pensamiento y el habla. Ciencias naturales y marxismo, 1929, nº. 1, págs. 106-33;

1930 – La relación entre el trabajo y el desarrollo intelectual en los niños. Pedologia, 1930, nº. 5-6, págs. 588-96;

Referencias:

Vigotsky, Lev Semenovich, 1896-1934. La formación social de la mente: el desarrollo de procesos psicológicos superiores / LS Vigotsky; organizadores Michael Cole .. {et al.}; José Cipolla Neto, Luis Silveira Menna Barreto, Solange Castro Afeche. 7ª ed. – São Paulo: Martins Fontes, 2007.

Vigotsky, Lev Semenovich, 1896-1934. Pensamiento y Lenguaje / LS Vigotsky: traducción Jéferson Luis Camargo. 3ª ed. – São Paulo: Martins Fontes, 2005.

Vigotsky, Lev Semenovich, 1896-1934. Lenguaje, desarrollo y aprendizaje – São Paulo – Icono – Ed. Universidad de São Paulo – 1998.